Почему вы понимаете иностранную речь, но не можете ответить
Почему вы понимаете иностранную речь, но не можете ответить
Собеседник говорит простую фразу. Вы всё поняли и знаете, что хотите ответить.
И тут в голове пусто.
Вы стоите и молчите. Разговор идёт дальше. А через несколько минут нужные слова приходят сами.
Знакомо?
Это не значит, что язык вам «не даётся». Понимать и говорить — не одно и то же. Для разговора нужно уметь не только узнавать знакомые слова, но и быстро вспоминать их самому.
Понять легче, чем самому сказать
Когда вы слушаете, слово уже прозвучало. Его остаётся узнать.
Например, вы слышите иностранное слово и думаете: «А, я знаю, что это значит».
Когда вы говорите, всё сложнее.
Нужное слово надо самому найти в памяти. Потом поставить его в нужное место во фразе. Потом произнести. И желательно сделать всё это достаточно быстро, пока собеседник ждёт.
В исследованиях люди гораздо легче узнавали знакомое слово среди вариантов, чем сами вспоминали его без подсказки [1].
Поэтому понимать больше, чем получается сказать, — совершенно нормально.
«Я знаю это слово, но не могу вспомнить»
Наверняка бывало: вы точно знаете слово, но именно сейчас оно никак не вспоминается.
Это не значит, что вы его забыли совсем.
Просто узнать знакомое слово легче, чем самому быстро достать его из памяти.
Даже люди, которые хорошо знают два языка, иногда вспоминают нужные слова медленнее на том языке, которым пользуются реже [2].
Поэтому слово можно много раз увидеть в книге, приложении или списке и хорошо узнавать — но всё равно не успевать вспомнить его в разговоре.
Самому вспоминать полезнее, чем просто перечитывать
Учёные давно сравнивают два способа учить материал.
Первый — снова и снова читать правильный ответ.
Второй — сначала попытаться вспомнить самому и только потом проверить себя.
В одном известном исследовании студенты учили иностранные слова. Те, кто пытался самостоятельно вспомнить перевод, через неделю помнили больше, чем те, кто просто перечитывал материал [3].
Большие обзоры исследований показывают похожий результат: попытка самому достать информацию из памяти помогает запоминать её лучше [4].
Поэтому полезно иногда закрыть ответ и сначала попробовать вспомнить слово самому.
Говорить тоже нужно тренировать
Если человек много слушает и читает, он становится лучше в понимании языка.
Это очень полезно.
Но быстро отвечать в разговоре — отдельная задача.
В одном исследовании студенты несколько раз рассказывали одну и ту же историю. При повторении им становилось легче говорить на эту тему, а знакомые слова и обороты приходили быстрее [5].
Это не значит, что нужно только говорить и перестать читать или слушать.
Наоборот, язык развивается лучше, когда человек и получает много понятного материала, и сам пробует строить фразы.
Просто если хочется быстрее отвечать, важно иногда тренироваться именно отвечать.
Страх ошибки тоже мешает
Многим знакома ситуация: наедине с собой всё получается, а перед другим человеком слова вдруг начинают вспоминаться хуже.
Страх ошибиться, показаться смешным или слишком долго подбирать слова действительно может мешать.
Большой обзор исследований показал устойчивую связь: люди, которые сильнее переживали из-за иностранного языка, в среднем показывали более слабые результаты [6].
Это не значит, что тревога — единственная причина трудностей. Иногда человек волнуется именно потому, что пока знает язык хуже.
Но спокойная обстановка, где ошибка не воспринимается как катастрофа, может сделать практику легче [7].
Нужно ли перестать переводить в голове
Популярный совет звучит так:
«Не переводите. Думайте сразу на иностранном языке».
Звучит красиво, но научных оснований запрещать себе перевод нет.
На начальном этапе вполне естественно сначала вспомнить значение на родном языке.
С опытом некоторые слова и привычные фразы начинают приходить быстрее, без долгого внутреннего перевода.
Учёные до сих пор спорят, как именно это происходит и насколько человек действительно «идёт через родной язык» [8].
Поэтому заставлять себя силой «не переводить» не нужно.
Гораздо полезнее чаще пользоваться знакомыми словами и фразами.
Что действительно помогает
— Отвечать вслух, а не только читать про себя.
— Сначала попытаться вспомнить слово самостоятельно и только потом посмотреть ответ [3][4].
— Использовать новые слова в собственных простых фразах.
— Возвращаться к материалу через промежутки времени, а не пытаться выучить всё за один вечер [9].
— Несколько раз проговаривать знакомые темы. Например, коротко рассказать о себе, своей семье или своём дне.
— Практиковаться в обстановке, где не страшно ошибаться [7].
А карточки со словами работают?
Да.
Карточки действительно помогают запоминать иностранные слова [10].
Особенно если не просто смотреть на слово и перевод, а сначала пытаться самому вспомнить ответ.
Полезно и возвращаться к словам через промежутки времени [9].
Но карточки решают только часть задачи.
Они помогают сохранить слова в памяти.
А чтобы быстрее использовать эти слова в разговоре, нужно ещё и самому строить фразы и говорить.
Коротко
— Понимать иностранную речь обычно легче, чем самому быстро отвечать.
— Узнать знакомое слово и самостоятельно вспомнить его — не одно и то же.
— Если слово редко используешь, оно может вспоминаться медленнее.
— Самостоятельная попытка вспомнить помогает запоминанию лучше, чем одно перечитывание.
— Чтобы легче говорить, полезно тренироваться именно говорить.
— Страх ошибки может мешать, поэтому спокойная практика тоже важна.
— Карточки помогают учить слова, но сами по себе разговорную речь не заменяют.
И главное: если вы понимаете больше, чем можете сказать, это не значит, что с вами что-то не так.
Это обычный этап изучения языка.
С практикой нужные слова начинают приходить быстрее.
Источники
-
Laufer B., Goldstein Z. Testing Vocabulary Knowledge: Size, Strength, and Computer Adaptiveness. Language Learning, 2004.
https://doi.org/10.1111/j.0023-8333.2004.00260.x -
Gollan T. H., Silverberg N. B. Tip-of-the-tongue states in Hebrew–English bilinguals. Bilingualism: Language and Cognition, 2001.
https://doi.org/10.1017/S136672890100013X -
Karpicke J. D., Roediger H. L. The Critical Importance of Retrieval for Learning. Science, 2008.
https://doi.org/10.1126/science.1152408 -
Adesope O. O., Trevisan D. A., Sundararajan N. Rethinking the Use of Tests: A Meta-Analysis of Practice Testing. Review of Educational Research, 2017.
https://doi.org/10.3102/0034654316689306 -
de Jong N., Perfetti C. A. Fluency Training in the ESL Classroom: An Experimental Study of Fluency Development and Proceduralization. Language Learning, 2011.
https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2010.00620.x -
Teimouri Y., Goetze J., Plonsky L. Second Language Anxiety and Achievement: A Meta-Analysis. Studies in Second Language Acquisition, 2019.
https://doi.org/10.1017/S0272263118000311 -
Toyama M., Yamazaki Y. Classroom Interventions and Foreign Language Anxiety: A Systematic Review With Narrative Approach. Frontiers in Psychology, 2021.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.614184 -
Kroll J. F., van Hell J. G., Tokowicz N., Green D. W. The Revised Hierarchical Model: A critical review and assessment. Bilingualism: Language and Cognition, 2010.
https://doi.org/10.1017/S136672891000009X -
Kim S. K., Webb S. The Effects of Spaced Practice on Second Language Learning: A Meta-Analysis. Language Learning, 2022.
https://doi.org/10.1111/lang.12479 -
Webb S., Yanagisawa A., Uchihara T. How Effective Are Intentional Vocabulary-Learning Activities? A Meta-Analysis. The Modern Language Journal, 2020.
https://doi.org/10.1111/modl.12671